湘西州第二民族中学 田正敏
内容提要：随着社会经济的快速发展，中学所处的社会环境发生了根本性的变化。但由于少数民族地区经济发展相对滞后，中学安全教育面临的形势仍然较为严峻。对中学安全教育现状进行准确把握，及时研判，抓住工作重点，采取有效措施，针对性强化安全教育才能切实维护学校安全稳定，为学生提供更为平安和谐的学习环境。
关键词：安全教育现状、安全教育对策
一、少数民族地区中学生安全教育现状
1、地域因素引发的学生心理失衡加了安全教育的难度
受地域因素的影响，少数民族地区经济相对落后，而相对落后的经济条件必然会引发学生的心理失衡，这也在一定程度上加大了学校安全教育的难度。
首先，单亲学生、贫困学生、留守儿童在中学生中占有很大的比重。经济上的拮据造成了他们精神上的自卑、心理上的压抑，因此产生的焦虑和恐惧情绪，严重影响了学生的心理健康。
其次，在经济落后的少数民族地区，升学是大多数中学生唯一的出路，“应试教育”仍然是主要的教育形式，这种教育形式下，学生学习时间长，课外活动时间少，心理紧张度逐步高，思想负担重。高强度的学习必然会引发部分学生倦怠和厌学情绪。
加之，在健康娱乐缺失的情况下，影视剧、网络小说的负向引导也造成了部分学生人生观、价值观、道德观的畸形，他们对非道德的拜金主义和享乐主义疯狂追捧，把学生尊敬师长看成是“拍马屁”，进行嘲讽和打压。网贷、校园贷、拉帮结派、群架斗殴、校园欺凌等行为因此屡禁不止。
２、安全教育方面资源不足
一是学校教师资源缺乏。在少数民族地区，校园安全教育的老师大多由政治老师和体育老师兼任，没有专职的安全教育安全教育老师。很多学校只是偶尔邀请交通或应急部门的工作人员来校上一堂安全教育课。安全教育师资的短缺，严重影响了校园安全教育的开展。
二是安全教育教材不足。在经济落后的少数民族地区，开展安全教育活动所需的课外读物，音像制品配置稀缺，专用安全教育的教材更是无从谈起。因而，本就上得不多的安全教育课的内容选择随意性很强，重复的内容太多，实用性内容涉及较少，学生兴趣无法被有效调动，系统完善的安全教育无法开展。
三是安全教育时间不足。中学生来吸取安全教育知识的主要渠道是课堂，但是少数民族地区的中学，基本不开设国家课程或是地方课程的安全教育课，大都以主题讲座或主题班会的形式开展安全教育，内容警示教育为主，甚至以学科渗透代替安全知识教育。安全演练活动则完全缺席。 学生自救自护能力的培养堪忧。
３、安全教育案例单调，流于形式
大多数学校对安全教育重视度不高，把开展安全教育变成了搞形式，走过场。大多以活动方案代替实实在在的活动，或者开展时浅尝辄止，致使很多学生对这些活动，只了解活动的主题，不了解活动的内容，甚至少部分中学生连活动主题都不到，教育内容根本没有渗透到学习生活中去。部分学校虽然开展了安全教育活动，但学生参与度不高，因为他们的安全教育案例太过单调，形式多采取讲座、通知、宣传栏和黑板报的形式，激发不了学生对安全教育的兴趣。邀请交通、应急等相关人员到学实地表演、播放安全教育视频、开展安全演练、具体案例分析等学生喜闻乐见的教育形式比较少见。
二、中学安全教育工作应对策略
1、安全教育从关注学生心理健康着手
心理健康是学生安全的基石，中学安全教育从关注学生心理健康着手。学校要建立健全心理健康组织机构，设立专用的“心理咨询室”，定期为学生做心理健康的评估工作，建立学生心理健康档案，开展多样化的心理健康教育活动。在加强心理教育体系基础上，设置情境式教育、讨论式教育和游戏式教育等多种方式，在心理健康教育教材的基础上，丰富教育内容，增加更多的体验实践活动，建立心理学知识辅导QQ群和微信群，通过网络平台，让学生与学生，学生与老师交流互动，尤其让少数民族学生中的“问题学生”得以倾吐心声，学校“心理咨询室”要不断加强网络咨询的服务力度，预防和解决学生心理健康问题。
2、安全教育与素养培植相融合
学校安全问题，大多是由于学生心智不成引发的，因而培养学生良好的行为习惯与正确的“三观”是安全教育的起点。教师必须转变教育观念，注重“五育”并举，探索“五育”融合，以培养德智体美劳全面发展的时代新人的目标为指导思想，既向学生传授文化知识，又教学生做人的道理，引导学生养成沉稳的心性。随着学生心性的成熟，消极因素对学生安全的影响会越来越弱。同时，成熟的心智在安全教育活动中，变被动为主动，从要他学真正转他为他要学。在此基础上，学校开展的各种学生安全教育活动必会取得事半功倍的效果。
3、安全教育在多元化中求实效。
学校安全教育归根结底是为了学生的安全、学校的稳定，因而学生才是安全教育的主体，只有通过安全教育的多元化，引起学生对安全教育的兴趣，才能使中学安全教育获得实效。在少数民族地区开展中学安全教育，更要不断开拓新的思路和渠道，结合民族特征，开展多元化安全教育活动。比如结合少数民族节日习惯（如社巴节、端午节、清明节等）介绍防火、防、防踩踏等知识；结全案例视频，研究应急逃生、自救的具体方法；组织进行一些关于安全的摄影、绘画和新闻作品的品读活动等；开展各种形式的仿真演练；组织与安全相关的各种竞赛活动。总之，学校的安全教学不能仅仅停留在课本安全知识的学习上，而应以学生的兴趣为导向，让学生在现实的体验中，在主动的参与和探索中树立安全的理念，从潜意识里触动他们的神经，从而进行自觉主动的安全知识学习。
４、安全教育要搭建与家庭、社会沟通的桥梁
安全教育的内容非常广泛，对于学校、家庭和社会都是一项繁重的任务，也是一份沉重的责任。而对于民族习相对顽固的少数民族地区更是如此。因此，少数民族地区的中学生安全教育，不应该仅仅只停留在学校层面，更要实实在在地搭建起与家庭、社会沟通的桥梁，形成合力。学校是学生获取安全知识的主渠道，有义务对学生进行正规化、系统化的安全教育；学生家长是学生的第一任老师，也是终身老师，是最了解学生生活习惯与生活环境的人，更要言传身教，以身作则，结合实际，提高学生的安全意识和自救自护能力；社会是个人、家庭和集体共同的家，学生个人的安全，是社会安定和谐的基石，社会力量在学生安全教育中有不容推卸不了的义务。学校安全教育一定搭好三方沟通的桥梁，齐抓共管，方能让学生安全教育取得长期稳定的效果，为学生安全营造良好安全氛围，防止意外发生。
（一审：田镇圆 二审：余画 三审：谢峰）
